“Sin una acción buena todo estaría vacío, incluso el corazón” Fundación Vicente Ferrer

Desde que decidí viajar a la India tuve claro que uno de los lugares que quería visitar era la Fundación Vicente Ferrer. Así que me puse a investigar, una vez vi la película sobre su vida, todavía me quedé más impresionada de todo lo que una persona puede hacer, transformar; el potencial de la acción buena. Así que me fui para allá, a los 4 días de estancia que ofrece en los que te muestran el proyecto con  los gastos de alojamiento y dietas cubiertos.

Siempre visito escuelas, pero esto es algo más; es una Fundación con 50 años de trayectoria, que llegó a una de las zonas más pobres y desérticas de la India, y  que engloba todos los aspectos de una región: educación, sanidad, habitat, mujeres, discapacidad y ecología.

Y esto se siente nada más entrar en el campus de la Fundación o RDT . Anantapur como el resto de la India, es ruido, olores fuertes y variados, suciedad,caos… ¡qué deciros! viajar en rickshaw hasta el campus es una aventura, en la que a cada momento parece que  tendrás un accidente ( aunque al tiempo te acostumbras..jeje)… Y nada más entrar se siente un lugar tranquilo, limpio, cuidado,agradable y armónico; donde después de pasar 4 días me di cuenta, que igual que el odio trae mas odio; el amor también atrae más AMOR. Y eso era lo que se sentía allí.

Después de cenar en la cantina, una deliciosa comida (¡Sin picante, al fin!) y rodeada de un montón de españoles voluntarios que me comparten sus experiencias aquí, me voy a descansar para al día siguiente estar lista para conocer varios de los proyectos de la Fundación, que son muchos.

Nos llevan en coche hasta un centro de apoyo a las mujeres y allí una de ellas, actualmente a cargo de 250 pueblos nos cuenta:

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“En el año 69 cuando Vicente Ferrer llegó aquí, la mujer no salía de casa. Atendía a toda la familia; daba de comer al marido y los hijos, y solo si sobraba podía comer ella. En aquel entonces los niños no iban a la escuela, no lo veíamos importante y los necesitábamos para trabajar, además si eran de las castas más bajas se quedaban fuera. Por eso iban a la escuela solo un 5% de los niños.

En aquel entonces los hombres trabajaban para los terratenientes, y como no sabían leer ni escribir, firmaban papeles sin saber qué eran, de manera que se endeudaban con ellos de por vida. A los terratenientes tampoco les interesaba que fueran a la escuela. Por eso esta transformación  comenzó con la educación y la sanidad; dando formación y sensibilización, con grupos de mujeres y de hombres también ( porque sin esta sensibilización no hay cambio), así como formando en pautas de higiene personal.

En aquel entonces, cuando las mujeres se comenzaron a reunir, a los hombres no les gustaba, y hasta iban a ver qué pasaba alli, pero  se dieron cuenta que las mujeres creaban sus propios negocios y aportaban a la economía familiar; y eso ya les gustó más. También se dieron cuenta que la educación era importante y hoy no hay nadie que dude de que la educación es la llave de nuestro desarrollo y es uno de nuestros derechos inalienables” . Esta concienciación implica que hay una tasa de matriculación de entre 98 y 100%.

Pero hoy los retos de las mujeres son otros; por las grandes sequías hay mujeres que emigran a los países árabes donde son engañadas y llevadas a la prostitución y cuando vuelven a casa no son aceptadas, sigue habiendo bodas infantiles y violencia de género en las casa muchas veces relacionado con el alcohol.

Por eso aquí les enseñamos un oficio que luego les permite tener solvencia económica, incluso a los 6 meses les regalamos una máquina de coser para que puedan seguir con el negocio en sus casas. Los tallere son de: hacer incienso, hacer compresas, jabón para el suelo y costura de trajes.”

A causa dela mejora del  alfabetismo,  los niveles de concienciación y los estados económicos, las mujeres son más respetadas por sus maridos y por la comunidad. La solidaridad entre las mujeres y su independencia socioeconómica permiten la consolidación de sus derechos y la realización de una vida más digna e igualitaria.

Las mujeres discapacitadas, sufren una triple discriminación: por mujer, por casta baja y por discapacitada. Por lo que también se les enseña un oficio, hacen artesanías que son las que se venden por medio del comercio justo; y así además de ganarse la vida consiguen el reconocimento social.

De esta manera , igual que las muñequitas que crean con sus propias manos, las mujeres, se construyen, se tejen, se crean a ellas mismas. y hacen red…

No solo  las mujeres discapacitadas sino todas las personas con discapacidad se consideran una carga para la familia y la sociedad. En India un 2.1% de la población tiene algún tipo de discapacidad y el 75% de ellas viven en zonas rurales. Entre las causas de esta alta discapacidad se encuentran una nutrición deficiente, una alta consanguinidad, enfermedades infecciosas o crónicas y los accidentes.

La fundación les apoya a entrar a los grupos de autoayuda, a generar su propios ingresos y tiene 17 escuelas espaciales residenciales.

De estas yo pude visitar dos; una de niños con discapacidad mental y un instituto para adolescentes sordos.

En la primera nos cuentan que las escuelas tradicionales no están preparados para atender a los niños con discapacidad mental, por lo que generalmente no se les atiende. Aquí sin embargo se les prepara para su autonomía, y una vez que están listos vuelven a casa.

Y el instituto para sordos, me impresionó profundamente. La Fundación para apoyar  a las personas sordas creó la lengua de signos en telugu ( su idioma), que hasta entonces no existía. Sentir el silencio al entrar al instituto fue impresionante, pero en cuanto nos pusimos en contacto con los niños, tenían muchísimas ganas de comunicar, y lo hacían… por lo que tuvimos largas conversaciones sin palabras, y disfrutamos de su alegría. En este artículo podéis profundizar un poco más en este tema.

En cuanto a la educación, en India los idiomas son fundamentales, por lo que la Fundación también tiene escuelas profesionales de idiomas donde aprenden, inglés, español, alemán y francés, así como informatica y habilidades para trabajar en empresas. En 10 meses habían aprendido el suficiente español como para comunicarse con nosotros perfectamente, y a día de hoy una de las adolescentes me ha escrito contándome que gracias a sus idiomas ha conseguido trabajo en Bangalore.

La sanidad es otro de los ejes fundamentales de trabajo de la Fundación. La enfermedad es a la vez la causa y efecto de la pobreza. Es un círculo vicioso, la pobreza causa enfermedad y una salud pobre o las enfermedades crónicas, a su vez,  pueden romper la estabilidad económica de las familias y hacerlas caer en la ruina.

Durante muchos años el RDT ha trabajo mejorando el conocimiento de temas de salud de la población y ha creado un acceso a la sanidad básica; 3 hospitales generales, un hospital especial para pacientes enfermos de SIDA, una escuela de enfermería y un un centro de planificación familiar.

Yo tuve la suerte de visitar uno de los hospitales, en los que se atienden a miles de personas, especialmente a mujeres embarazadas, partos y niños. Hace unos años no existía este hospital, por lo que no tenían a donde ir en caso de enfermedad; hoy en día no da a basto para atender todas las necesidades.

Y tantos proyectos que la Fundación lleva a cabo, con colaboración de tantísima gente. Y como dice Vicente Ferrer “Los visitantes se convierten en colaboradores y también busca a otros colaboradores”

Así que cenando en la cantina conozco a 4 mujeres sevillanas, que me cuentan que hace unos años vinierona a Anantapur, y al conocer esto se preguntaron “¿Qué podemos aportar nosotras?” y siendo bibliotecarías se les ocurrió traer un bibliobus, a zonas de gran analfabetismo. Todo empezó como un sueño, en el que tuvieron que crear el proyecto, buscar apoyos económicos, etc.. y hoy ya es realidad. Y además buscan voluntarios.

Y esta aventura intensa en la Fundación Vicente Ferrer concluyó con una amena charla con Anna Ferrer; ” Empezamos sin nada y ya llevamos 50 años; los primeros 20 años fueron para poner en marcha todo y crear la Fundación, después la expansión fue fácil.. Creo que las claves son estar donde están las familias y escucharles; y tener una buena organización, que significa un buen equipo en formación constate. Nuestro equipo tiene que ser local, por lo que si es necesario traemos aquí a los formadores, o si no enviamos al equipo fuera para la formación, pero esta es fundamental. La constancia es otra clave muy importante.

P1150761.JPG (más…)

Reflexiones sobre educación desde India

La vida es cuestión de punto de vista, y esta foto me lo dejó claro.

Viajando por Anantapur con una grupo de españoles, vimos a varias mujeres trabajando en el campo. Esa imágen se podía ver desde muchos puntos de vista; sin duda desde el estético por lo colorido del paisaje, desde el laboral, desde el punto de vista de género, etc…pero el comentario de una de ellas fue: ” ¡Qué bien se agachan estas mujeres, se doblan desde la cadera!”, por supuesto la que lo dijo era fisioterapeuta, pero es algo en lo que yo ni siquiera me había fijado.

Así que cada uno vemos la vida desde nuestro propio prisma, nuestras propias gafas… la fisioterapeutas constantemente se fijaban en la postura corporal… algo que todos los demás no hacíamos… y mi prisma me lleva a ver en cualquier lugar EDUCACION.

Así ha sido mi viaje; un recorrido por la perspectiva amplia de la Educación; 5 semanas; 15 escuelas; y muchas muchas experiencias que me está costando transmitir.

 

Solo el viaje a la India, ya es una experiencia educativa; país de contrastes , de extremos, de mucha gente, colores y suciedad, de religiones e idiomas, comidas y culturas diversas… la India es un aprendizaje continuo, sobre todo por algo que se siente en el ambiente,en el estar de su gente, en la tranquilidad y espiritualidad interna… el aire y la energía es diferente en este país. Algo dificil de describir, que hay que vivir.

Y en las visitas a las escuelas he podido ver desde zonas con 80% de analfabetimo, y ver cómo el acceso a la escuela cambia sus vidas, hasta escuelas de élite… he visitado escuelas en un entorno natural maravilloso y la ciudad… metodologías varias: Montessori, Reggio Emilia, Krishnamurti, Free progress, etc… con niños desde infantil hasta secundaria.. con distintas organizaciones de aula, papel del adulto, metodología de trabajo, etc… he conocido escuelas, homeschoolers, y comunidades…

Ahora mismo siento que tengo el recorrido de la educación; desde la necesidad de escuela en regiones con mucho analfabetismo; hasta escuelas que quieren cambiar su visión, acercamiento y metodología, paso a paso ;  pudiendo llegar a  escuelas lo más integrales, centradas en el niño y holísticas posibles.

Hay una historia que me llegó hasta el corazón. En la fundación Vicente Ferrer, una mujer que ahora lleva a su cargo 250 comunidades nos contaba:”Antes de que Ferrer llegara a la zona, hacia el 65, había un 80% de analfabetismo, porque no llevábamos a los niños a la escuela. Por un lado necesitábamos a los niños para trabajar y por otro al ser de castas bajas no les dejaban entrar por lo que tenían que asistir a clase desde fuera. Las mujeres no salíamos de casa; atendíamos a los hombre y niños, y solo si sobraba comida comíamos. Y los hombres trabajaban para el terrateniente, que les hacía firmar papeles que no sabían leer, que les endeudaba de por vida. Después gracias a la Fundación nos dimos cuenta que la educación es importante y ahora todos nuestros hijos van a la escuela, y esto ha supuesto un cambio en nuetras vidas”

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Niña sorda en una escuela secundaria de la Fundación

Al contar esta historia al volver a mi tierra, la gente más mayor me contaba que no era tan diferente aquí hace muchos años; y que efectivamente la escuela ha ayudado mucho en este cambio de la sociedad. ¡Evidente!

En cuanto al día a día del aula; he podido ver cómo el cambio verdadero comienza con un cambio de mirada hacia la infancia y creando una buena relación con los niños. He estado en escuelas que la metodología era bastante tradicional, con libro, pizarra, etc. pero que había una muy bonita relación entre maestros y niños, y estos les hacían reflexionar, cuestionarse la vida, etc…

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Pero efectivamente la dificultad que tiene trabajar de manera tradicional en grupo grande, con el maestro dando la lección, es que nunca se llega al ritmo e  interés de todos; hay quien termina antes, quien termina después , quien le interesan otras cosas, etc. y esto es lo que puede generar distorsión en el aula.

Así varias de las escuelas que visité, buscaban alternativas para acercarse más a los niños; con organizaciones en pequeños grupos, talleres, etc… preparando espacios donde puedan trabajar de manera autónoma ( educación creadora, sala de bloques de madera, espacio de ciencias  y juegos de lógica, etc) hasta crear una serie de tarjetas autocorrectivas donde pueden trabajar a su ritmo…

Y hay escuelas que han enriquecido esto tanto que podríamos ver la educación de manera integral, donde se incluye además de lo académico, las artes, lo espiritual, deportivo, etc… o las que trabajan con proyectos reales que los niños deciden y desarrollan; como cavar un estanque con sus propias manos para resolver un problema de agua o crear un horno para cerámica.

De esta manera el recorrido para pasar de una escuela tradicional a una más centrada en el niño; es primero cambiar la mirada del adulto que sea capaz de crear un buen vínculo con los niños, y poco a poco ir creando espacios con materiales que se adapten a los niños en intereses y ritmos.

Y mi viaje y recorrido por India comenzó en Bangalore; donde pude visitar dos escuelas Montessori: The Montessori school y the Earth school, donde me encantó el mimo con el que se cuidaban los espacios y materiales.

Ahí también pude visitar The atelier, una escuela de inspiracion Reggio Emilia, en la que me impresionó el espacio hecho con material reciclado de cartón, desde paredes, a mesas y estanterías.

Como llevo años leyendo a Krishnamurti, quise ver cómo se llevan sus ideas a la escuela, así que fui una semana a Sahayadri , en Pune. Además de disfrutar de un entorno maravilloso, fue toda una experiencia vivir en una escuela que es comunidad y todo lo que esto implica. Y regalos del camino ¡Tuve la suerte de ver  Brahmakamal, una flor que florece una vez al año, por unas pocas horas!

Y de allí a conocer la Fundación Vicente Ferrer, en la que me quedé impresionada de la labor que hacen a todos los niveles ( educación, sanidad, mujer, discapacidad, etc.) y me hubiera quedado más, sin duda. Allí también conocí a una sevillanas que crearon un proyecto para llevar un bibliobus a Anantapur, en una zona con un 85% de analfabetismo. Es un proyecto que quiero apoyar en alguna manera , además de que buscan voluntarios, por si alguien se anima a ir. Prometo post sobre la Fundación porque lo merece.

Y de allí a Auroville, una ciudad fundada en el año 1966 con apoyo de la ONU como un  lugar en una vida comunitaria internacional, donde hombres y mujeres aprendan a vivir en paz, armonía, más allá de todas las creencias, opiniones políticas y nacionalidades. Al conocer esto quise ver qué visión tenían sobre la educación, y cual fue mi sopresa que después de dos semanas allí visitando una escuela al día, no me dió tiempo a ver todo lo que hay. Pero esto también os lo contaré más despacio, ya que hay varias escuelas que me impresionaron e inspiraron mucho.

Para cerrar esta entrada, que continuará en otras, una frase de Vicente Ferrer:

“Sin una acción buena todo estaría vacío, incluso el corazón”

Así seguiremos caminando, por medio de acciones que nos llenen el corazón, sobre todo en EDUCACIÓN.

Gracias India y todas la personas que me han acompañado en este camino…

Montessori para maestras: un día a día

Ya son casi 400 maestras de la escuela pública las que han pasado por la formación del CAP, ( sin contar los asistentes a los cursos de fines de semana y verano), y me doy cuenta que hay varias claves Montessori que son difíciles de entender.

Por eso, voy a escribir una serie de post que apoyen a las maestras a comprender parte de esta filosofía. Estos pretenden apoyarles y complementarles, en ningún caso podrán sustituir a una formación, ya que Montessori hay que vivirlo en primera persona.

Después de la primera sesión de los cursos, donde han visto el espacio y varias presentaciones siempre surge la pregunta:  ¿Cómo es un día a día?

Comprendo perfectamente esta pregunta, porque yo también la tuve, y  la verdad es que hasta que no lo ves cuesta entenderlo. Mi primera recomendación es visitar un espacio Montessori en persona, ya que ahí la respuesta la podéis ver y vivir. Pero para las que no podéis, voy a intentar monstrarlo por medio de imágenes.

Varias de las  características de los espacios Montessori   que más llaman la atención son que tienen edades mezcladas y tienen un mínimo de 3 horas de salón o actividad Montessori.

  • Las edades mezcladas, tienen muchas ventajas: suponen riqueza de actividad, los mayores inspiran a los pequeños, se promueve la cooperación y respeto entre ellos, todos experimentan qué es ser los pequeños de la clase y los mayores, crea comunidad en todo el centro ( ya que cada edad ha estado con niños dos años menores y dos mayores), las incorporaciones son más fáciles, y un largo etc.
  • Las tres horas de salón también tienen muchas ventajas que espero se puedan ver con los siguientes vídeos: se pueden respetar los ritmos de los niños y niñas, no se interrumpen las actividades, permiten actividades de larga concentración seguidas de actividades de descanso, etc.

Para  comenzar, os propongo este vídeo, que nos cuenta la vida de María Montessori y la puesta en práctica en varias escuelas públicas en Reino Unido. Intercala entrevistas a guías Montessori (en inglés) con imágenes de aulas Montessori donde se ve la cantidad de actividad que hay en un aula.

 

 

En este otro vídeo (traducido al inglés) podemos ver una escuela de infantil y primaria en su día a día, y la importancia de la comunidad, con mucha participación de las familias. Se cuentan varias bases de la filosofía Montessori, así como se puede ver la gran variedad de actividad tanto en el interior como en el exterior.

La mezcla de edades la podemos se hace en función de las etapas del desarrollo que describe María Montessori:

  • Comudidad infantil :desde que andan hasta los 3 años. Los ambientes están diseñados para cubrir las necesidades de esta etapa y pasando una mañana en comunidad infantil, se puede observar la gran autonomía que pueden adquirir.
  • Casa de niños: de 3 a 6 años. En éste momento los niños están perfeccionando y refinando todo los grandes logros de la etpa anterior, sobre todo de movimiento y lenguaje y así la autonomía es mayor .Pero como las imágenes valen más que mil palabras, os dejo esta mañana en Rakara  que es para recordar. Y este vídeo de una escuela en Kenia, donde se ve gran cantidad de actividad tanto individual, como en pequeño grupo.

Observando en rasgos generales  es  mucha la actividad que puede haber en un salón, pero también podemos observar a nivel individual, porque  cada niño y niña tiene sus propias actividades, su propia mañana. En este vídeo a cámara rápido vemos las 3 horas de salón de un niño de 4 años en 4 minutos.

  • Taller  o primaria, se puede dividir en taller 1 (6-9 años) y taller 2 ( 9-12 años), o estar todo junto (6-12 años). Ha habido un cambio, una metamorfósis, un cambio de etapa, y con ella sus necesidades y el ambiente cambia. Dos ejemplos preciosos que describen una mañana en primaria con niños desde los 6 a los 12 años juntos son Tipai   , una escuela hecha de materiales reciclados y ubicada en la naturaleza en México y  esta escuela pública de Finlandia, que atiende a 90 niños y niñas juntos con niños de necesidades espaciales incluidos. En todas ellas , cada día  es único, cada día es especial lleno de actividad y propuestas nuevas.

Una de las características  de esta etapa es el desarrollo moral, la justicia, crear normas, llegar a acuerdos, etc. Por eso tanto la asamblea como  las tutorías, son herramientas claves, así como el trabajo colaborativo entre niños y niñas que se puede ver en el vídeo ¡Es la etapa del trabajo en grupo!

  • Taller 3 o secundaria: de los 12 a los 18 años. En esta etapa en la que los adolescentes quieren ser parte de la sociedad  y ver cuál es su lugar (aunque a veces tengamos la idea contraria), las secundarias están ponen a los adolescentes en contacto con la vida real, asumiendo incluso la economía del proyecto y esta secundaria es un gran ejemplo de esto.

(más…)

Una escuela Montessori pública en Finlandia

Amanece ( si se puede llamar así a no ver luz hasta las 10 de la mañana) nevando y cogemos un tren para irnos a Tampere a visitar la escuela que tanto nos han recomendado. Todo es nieve y niños por la calle bien abrigados saliendo al exterior.

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Es el día de Santa Lucia, así que nada más entrar a la escuela todos los niños están sentados en el suelo escuchando a un grupo de niñas cantar, acompañadas de instrumentos.

Cuando termina el acto pasamos a las aulas donde se encuentra la línea Montessori. Esta escuela tiene una línea Montessori con  90 niños y niñas de preprimaria y de primero a sexto y otra línea tradicional. El espacio se ve que está diseñado para esto, ya que de un espacio central con sofás que sirve de punto de encuentro y para pedir ayuda a las profesoras, salen cuatro salas. Los pasillos intermedios están diseñados para dejar toda la ropa de invierno que traen los niños y niñas. Se reunen todos lo niños en este espacio central y después de hablar un rato comienza la dinámica de la mañana.

Los niños y niñas se mueven de manera armónica y silenciosa por las cuatro amplias salas: una sala diseñada para los mas pequeños de preprimaria, otra para matemáticas, otra para lengua y otra para las ciencias.

Aunque los niños y niñas tienen un aula de referencia en grupos mezclados, donde tienen un casillero para dejar sus trabajos, tienen libre circulación por lo que utilizan todos los espacios.

Este fluir armónico comienza con los niños cogiendo un esquema semanal que llevan consigo a todas partes: aquí cada uno tiene marcadas en un color asignaturas fuera del aula, como puede ser carpintería o los idiomas y en otro el tiempo libre que tienen para organizar sus trabajos.

Y comienza la actividad de niños y niñas de todas las edades; varios se sientan en los sofás centrales porque necesitan ayuda de las profesoras, y éstas en cuanto pueden les atienden. Cerca en esta zona un niño se pone a trabajar con los triángulos constructores, y se pasa toda la mañana en eso.

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En la sala de matemáticas, en este momento hay unos 18 niños y niñas ( que varía constantemente): hay dos niñas  en el suelo viendo todas las opciones de suma con las cadenas, dos niños haciendo divisiones, otros con los sellos, dos con el tablero de ajedrez, … pero no solo se ven actividades de matemáticas, sino que algunos hacen un cuaderno de historia, unas tarjetas de secuencia, etc.

En la de lengua, hay otros 18 niños y niñas y dos profesoras ( aunque a cada rato cambia todo) y la actividad también es muy rica y variada: escribir en el cuaderno, tarjetas de palabras compuestas, escribir palabras con letras de imanes, hablar, tarjetas de gramática etc.

Algo parecido pasa en la de ciencias; escribiendo en la pizarra, leyendo libros en un sofá, trabajando con tarjetas de secuencia, geometric stick, gabinete geométrico, etc.

En todo este transcurrir, y con tanta actividad que es difícil observar todo, entran por uno de los pasillos unos 20 niños y niñas de 6 años. Al venir de fuera, se tienen que  quitar abrigos, gorros, botas de nieve, etc… y de verdad que tienen arte en esto. Y a medida que terminan pasan y comienzan su actividad. A mi me resulta alucinante cómo ni se ha notado ni ha interrumpido el resto de la actividad.

El aula de preprimaria tiene materiales Montessori tanto de infantil como de primaria, con una zona de vida práctica, de sensorial, pero también con materiales de lengua, etc.

Verdaderamente es un fluir, un ir y venir, un ambiente relajado y autónomo, donde apenás se nota que hay 90 niños y niñas de edades diferentes, que entran y salen de todas las salas o se van a otras asignaturas. Y todavía se nota menos que aquí hay unos 10 niños y niñas de necesidades especiales, que según las profesoras se sienten como en casa y esto ayuda a que estén mejor, y que el resto de niños y niñas desarrolle la empatía.

Y después de toda una mañana observando y disfrutando esta maravillosa escuela Montessori pública, cerramos con una ríquisima charla con una de las maestras acompañada de la típica cena (a la hora de la comida) de navidad.

Ella nos cuenta que la escuela lleva unos 20 años y que ella anteriormente ejerció como maestra en una escuela tradicional. Hace 5 años se formó por su cuenta en Montessori, y ahora ve imposible volver para atrás. A la hora de trabajar siente que tiene más apoyo , más coordinación con el equipo que lo siente como una familia. Destaca que los niños Montessori son mas estusiastas, con más curiosidad, saben organizar su trabajo y son más empáticos y respetuosos; cosa que cuando estaba en la escuela tradicional, para 5º o 6º ya habían perdido la curisidad y las ganas.

Y con estas palabras, y el gran trabajo de estas maestras nos quedamos con que Montessori en la escuela pública es una realidad.

Un día en una escuela de Finlandia 2; Freinet y educación especial

Nos han recomendado la escuela de Stromberg, como una de las mejores de Finlandia. Stromberg es la única escuela pública Freinet de Finlandia, atendiendo a alumnado de unas 37 nacionalidades y un programa completo para atender a alumnos de necesidades especiales.

Esta mañana ha amanecido nevando, así que bien abrigadas nos vamos para allá. En más de una ocasión nos ha costado indentificar las escuelas, ya que no hay carteles con sus nombres, por lo que vemos un edificio que podría ser una escuela y llamamos al timbre. ¡Efectivamente es una escuela, aunque en perfecto silencio! Nos acompañan hasta la sala del café ( nuestra sala de profesores), un lugar acogedor con sofás, café, etc. a la que le han cambiado hasta el nombre para que sea un lugar de todos. Aquí nos quitamos todo lo que llevamos encima, ¡que la verdad tiene lo suyo vestirse y desvetirse con ropa de nieve a cada rato! Esta es una necesidad importante la cual han cubierto con amplios lugares donde los niños puedan dejar toda la ropa, los zapatos de calle, etc.

De ahí nos acompañan a una clase, que es la clase de artes plásticas,  en donde están dando inglés los niños de 9 años. La clase, tiene un aspecto muy diferente a lo que estamos acostumbrados en nuestras escuelas; no es muy amplia y tiene muebles que podríamos tener en casa o en na oficina; todas las clases tiene fregadero, y esta en concreto tiene pinturas, un telar, etc. En este caso está la mitad de la clase, ya que la otra está en otra actividad. Aprovechan que llegamos para darnos la bienvenida, presentarse en inglés, preguntarnos a nosotras y nos cantan la cación de la aceptación de todos los niños.

Otra vez se puede `percibir la flexibilidad en la organización, en la distribución de espacio, en la acogida a los visitantes; se puede observar que no hay estrés y que nuestra visita es una oportunidad en su clase; y la gran transparencia y confianza.

A partir de ahí, comenzamos una visita por la escuela. La profesora que nos acompaña nos cuenta que este fue un edificio que se usó como escuela para los niños de una empresa eléctica próxima. En el año 2000 la directora formó parte del diseño de la escuela, teniendo como criterios espacios luminosos, amplios, duraderos y  con colores agradables, que faciliten el aprendizaje. Además de las aulas cuenta con talleres de artes plásticas y textil, carpintería, música, un gimnasio, y un espacio para representaciones dramáticas. Algo parecido a lo que visitamos en la primera escuela.

Esta profesora nos cuenta que es la única escuela Freinet de Finlandia y que el nuevo cambio del currículum a trabajar por fenómenos se ajusta muy bien a su manera de trabajar. Esta ley dice que se debe buscar la satisfacción de aprender, el trabajo colaborativo, el papel activo de los estudiantes y el desarrollo de su autonomía en el estudio y en la vida escolar. Por supuesto el último fenómeno que trabajaron de forma interdisciplinar fue el 100 aniversario de la independencia de Finlandia ,( parece que en todas las escuelas del país) y nos muestra cómo los alumnos que demuestran autonomía suficiente, pueden elegir dónde trabajar; en pasillos, sofás que hay por varias clases, etc.

Este uso de espacios versátil y cómodo es una clave para poder darles más autonomía, fácil de incluir en la escuela.

En cuanto a la pedagogía Freinet nos cuenta que su puesta en práctica se basa sobre todo en dos pilares;

  1.   El sentido de comunidad; en el que planifican juntos, comparten y deciden buenas ideas y prácticas mediante el “tea moment”( momento del te) y  los niños están involucrados en las tareas escolares. Para explicarnos el “tea moment” nos muestra unas tazas en una mesita en un ricón acogedor de uno de los pasillos y nos dice que semanalmente se reunen dos representantes de cada clase, para compartir y tomar decisiones, tomando el té de manera agradable. Y en cuanto a las responsabilidades o tareas que asumen los niños están el cuidado de animales ( una gran pecera) y plantas ( un gran invernadero y plantas por las clases) , reciclado de papel, encargados del comedor, preparar actividades para alumnos menores, acompañar a las visitas de la escuela, etc.
  2. Aprendizaje activo: en el que los estudiantes se hacen cargo de su propio proceso de aprendizaje de manera activa, y en el que le dan mucha importancia al exterior y de esa manera a las excursiones. También acogen visitantes o gente que les impartan talleres.

Seguimos con el recorrido y nos muestra toda un ala del edificio destinada a niños de necesidades especiales. En total atiende a 30 niños y niñas, algunos con discapacidad severa, que vienen en taxi hasta el centro. Son varias salas en las que suele haber unos 8-10 niños según su discapacidad. Entramos a la sala en la que están los niños con autismo viendo las rutinas del día, son unos 8 niños con 4 adultos y varios elementos preparados para ellos; como cojines o taburetes que les permiten el movimiento, atriles, incluso tablets individualizadas para los que pueden comunicarse por este medio.

Lo mismo ocurre en la sala con niños con discapacidades cognitivas y motrices severas; allí están haciendo la rutina de la mañana utilizando los sentidos asociando a cada día o momento un olor, un color, un tacto, etc.

Nos cuentan que en las actividades que se pueden incorporar al aula hay niños que lo hacen pero que en otras están en estas aulas con su grupo. Aquí tienen espacio para la psicomotricidad, la siesta y hasta sus terapeutas en ocasiones les hacen las sesiones en este lugar.

Como la escuela termina a las 12, los niños que lo necesitan se pueden quedar en un sistema que llaman ” afternoon club” ( que hemos visto por toda Helsinky). En general es el paque que tienen más cerca donde hay monitores que están con los niños mientras tienen juego libre, hasta las 4 de la tarde. ¡Es impresionante ver a los niños con nieve y ya de noche( porque anochece hacia las 2) en los parques de Helsinky jugando! Los niños de necesidades especiales tienen una sala en la escuela para este momento de afternoon club.

Seguimos visitando la escuela, entrando a aulas, hablando con los niños, de una manera muy tranquila, relajada cómoda. Por turnos va a comer a un comedor en modo self – service, sobre las 11 de la mañana. Cuando terminan salen afuera, haga el día que haga, pero en vez de tener un patio escolar, es el parque del barrio, donde el día de hoy los niños disfrutan de la nieve.

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Como siempre, preguntamos sobre la organización y financiación de la escuela. Algo que nos sorprende es que a pesar de que la mayoría de las escuelas son públicas, las escuelas tienen autonomía para elegir a los profesores y a formar a su equipo. Es decir, no hay sistema de oposición, y resulta hasta ridículo explicar un sistema de oposición y puntos en un país cómo este. Cuando preguntamos “¿ y no pasa que el equipo directivo elija a sus amigos, familiares?”,  la respuesta es ” no, porque eligen el mejor curriculum”.En un sistema donde la confianza es la base, hasta la propia pregunta es ridícula.

Una gran lección a aprender.

Y al preguntar sobre cómo se financia tanto material, es evidente que el grueso lo ha financiado educación, que en este país depende mas del ayuntamiento que del gobierno. Pero nos cuentan que anualmente las familias se organizan para hacer fiestas, bazares, etc. y así sacar dinero que se invertirá en la escuela.

Con grandes aprendizajes y mucho que reflexionar seguiremos viendo escuelas.

¿Qué si podemos aplicar de todo esto?

Lo más leído del año

Este ha sido un año en el que no siento que he escrito tanto… como siempre, escribo cuando me inspiro y cuando tengo tiempo. Entre las formaciones y los viajes… y por supuesto el resto de mi vida personal… pues cuando puedo… aunque ideas tengo muchas para contar.

Curiosamente se ha visitado el blog mucho más que años anteriores, con casi 350.000 visitas totales… pero sobre todo me hace ilusión ver cuales son las entradas más visitadas del año, ya que mi único misión ha sido difundir todo el cambio que ya se está dando, y que la gente lo lea significa que hay interés en este tema:

1- Claves para montessorizar una escuela pública o cómo lo hacen en Holanda:

De mi viaje a Holanda, al igual que del de Finlandia (que ya os contaré más despacio), he aprendido que las bases del cambio de las escuelas no tienen que ver ni con financiación, ni con la implicación del gobierno, ni nada de todo eso que tanto nos quejamos… hay varias claves que se pueden aplicar prácticamente a cualquier escuela, si nos organizamos y tenemos ganas de cambiar. Algo que ya están haciendo varias escuelas, que curiosamente son las próximas entradas más leídas.

¿Cuántas de estas os parecen que se pueden poner en práctica en la escuela?

2- Transformando (en) la escuela pública: MENDIGOITI

Las tres siguientes entradas más vistas son escuelas públicas de Navarra que ya han hecho una gran transformación y siguen transformando la escuela, y trans-formándose.

Mendigoiti es una escuela pública de modelo D, que ya ha transformado todas las aulas de infantil a preciosos ambientes, donde los niños tienen libre circulación. Este año además están poniendo en marcha un aula Montessori y transformando primero y segundo de primaria. Una escuela caracterizada por un equipo directivo y un profesorado entusiasta que en sus viajes pedagógicos son capaces de irse lejos para conocer y aprender.

 

3- CP García Galdeano:¡Una gran inspiración en la escuela pública!

Una escuela que inspira a cualquiera, ya que a pesar de las dificultades, de tener más del 60% del alumnado extranjero de una 20 nacionalidades, es una escuela que con gran alegría y sentido del humor va pasito a pasito hacia el cambio, con preciosos ambientes.
Una escuela con un gran equipo humano sin duda.
Una escuela en la que me siento especialmente implicada y que llevo en el corazón.
y en cuanto pueda os cuento las transformaciones de primaria.

4- Transformando ( en) la escuela pública: ARBIZUKO ESKOLA

Una escuela rural que nos da la bienvenido con la frase ” Del pueblo al mundo y del mundo al pueblo” y que está poniendo en marcha el proyecto Dumas, es un claro ejemplo de que en el entorno rural muchas características de la escuela activa, como la mezcla de edades y ratios bajos, son naturales. Otra escuela que puede inspirar a cualquier proyecto que quiera transformarse.

5-  Nomenclatura y tarjetas Montessori

Esta parece que es una entrada estrella, ya que es la más vista de todos los tiempos. Aquí podrás ver ideas de cómo organizar las tarjetas, nomenclaturas, carteles… algo muy necesario en un ambiente. Y si te interesa obtener este material de tarjetas ya terminado, aqui tienes un amplio catálogo.

¡Mil gracias a todos lo que lo habeis leído!

Escribiendo con la única esperanza de inspirar y generar transformación, y crear una mirada diferente de la infancia.

La ruta continúa… 2017

Este año 2017 que termina tengo la sensación de que he tenido que estar mas quieta en Iruña, más parada por las formaciones. Pero si miro para atrás parece que esa sensación no es tan real, ya que he visitado 10 escuelas. Se pueden ver en el mapa

He aprovechado mi estabilidad en mi lugar para visitar todo lo que hay a mi alrededor, especialmente las escuelas públicas, así que me acerqué a Donosti a visitar Amara Berri, unas escuela pública con más de 40 años de trabajo.  Y me quedé especialmente impresionada por todo el trabajo que toda la comunidad hacía en la mediateca, trabajando de verdaderos periodistas y dando sentido a todas las actividades de cada uno de los niños y niñas.

Este año estaba especialmente interesada en la escuela pública, así que comencé a visitar escuelas de Navarra innovadoras, que están haciendo un gran trabajo: Mendigoiti, Arbizuko eskola, García Galdeano, … y otras en la que he estado cercana a su profesorado o he ido a hacer alguna formación; Cardenal Ilundain, Domingo Bados, Urdiaingo herri eskola, Bustintxuri, etc… aunque no me da tiempo a escribir sobre todo lo que visito.

En Colombia si tuve la ocasión de visitar una escuela Montessori en un entorno paradisíaco.

Y cómo no acercarme a Cataluña, donde la escuela pública lleva muchos años en vanguardia, y ver con mis propios ojos la maravillosa escuela Congrés Indians.

Y para finalizar el año un viaje a Finlandia, donde pude visitar 3 escuelas públicas, con líneas Montessori y Freinet…. y donde pude darme cuenta de la gran relación entre sociedad y escuela.

 

Gracias por todos estos viajes… y cada una de las personas que me habéis acogido tan bien… es un verdadero placer y aprendizaje constante.

¡Y gracias por con vuestra labor del día a día inspirar a tanta gente!¡Demostrar que con una mirada diferente de la infancia se pueden hacer grandes cambios!